Интегрированный урок (экономика +технология) по теме "Современный рынок труда и его требования к профессионалу". Технология экономика


Производство и технология как экономические факторы » Буквы.Ру Научно-популярный портал

введение новой организации дела, например, монопольного положения или, наоборот, преодоление монополии.

Для характеристики предпринимательства как экономической категории центральной проблемой является установление его субъектов и объектов. Субъектами предпринимательства могут быть, прежде всего, частные лица (организаторы единоличного, семейного, а также более крупного производств). Деятельность таких предпринимателей осуществляется на основе как собственного труда, так и наемного. Предпринимательская деятельность может осуществляться также группой лиц, связанных между собой договорными отношениями и экономическим интересом. Субъектами коллективного предпринимательства выступают АО, арендные коллективы, кооперативы и т.д. В отдельных случаях к субъектам предпринимательства относят и государство в лице его соответствующих органов. Таким образом, в рыночной экономике существуют три формы предпринимательской деятельности: государственная, коллективная, частная, каждая из которых находит свои ниши в хозяйственной системе.

Объект предпринимательства – наиболее эффективная комбинация факторов производства для максимизации дохода. «Предприниматели комбинируют ресурсы для изготовления нового, неизвестного потребителям блага; открытия новых способов производства (технологий) и коммерческого использования уже существующего товара; освоения нового рынка сбыта и нового источника сырья; реорганизации в отрасли с целью создания своей монополии или подрыва чужой» 1 – Й. Шумпетер.

Рассмотрим различие подходов к классификации факторов производства. Марксизм исходит из того, что факторы производства как экономическая категория определяют социальную направленность производства. Уже в исходной основе процесса производства формируется классовый состав общества и необходимость борьбы классов за «справедливость». Маржиналисты же рассматривают факторы как общие технико-экономические элементы, без которых процесс производства немыслим.

Маржиналисты под капиталом понимают средства и предметы труда, а природные условия выделяют в особый фонд. Марксисты объединяют природные условия, средства труда и предметы труда в единый вещественный фактор. Если же речь идет об особых природных условиях в производстве, то специфика их учитывается через ренту. По их мнению, это уже особый отдел экономической науки.

Если маржиналисты признают предпринимательскую деятельность как фактор производства, то марксисты отрицают ее.

В целом же различие в классификации факторов обусловлено главным — классовым подходом к анализу естественного производства.

Приведенные классификации факторов производства не являются застывшими, навсегда данными. В экономической теории постиндустриального общества в качестве факторов производства выделяются информационныйvi экологический факторы. Оба они тесно связаны с достижениями современной науки, которая сама по себе тоже выступает в качестве самостоятельного фактора, так как оказывает решающее воздействие на уровень эффективности производства, процесс подготовки квалифицированной рабочей силы, повышение уровня и возможностей человеческого и распределения факторных доходов капитала. Информация систематизирует знания, материализованные в систему механизмов, машин, оборудования, модели менеджмента и маркетинга.    

Все большее значение в современном производстве занимает экологический фактор производства, который либо выступает в качестве импульса экономического роста, либо ограничивает его возможности в связи с вредностью, загазованностью, загрязнением и т.д.

Подводя итог анализу факторов, отметим, что производство возможно только при введении в производственный процесс всех факторов. Производство конкретной вещи или услуги требует определенного набора факторов, но главными из них являются земля, труд и капитал. Они действуют взаимосвязано и дополняют друг друга. Например, для изготовлений турбин требуется особое производство, оформленное юридически. Для этого нужен земельный участок и капитал в виде производственных зданий, сооружений, станков, сырья, труда рабочих и менеджеров. Отсутствие одного из факторов разрушает систему и делает невозможном производственный процесс.    

 

1.2 Производство и факторы производства

 

Факторы обладают взаимозаменяемостью. Она обусловлена разнообразными потребительскими свойствами продукта. Возможно любое производство продукта или блага при использовании различных факторов в разнообразных сочетаниях и в разнообразных пропорциях. Такая взаимозаменяемость и пропорциональная количественная переменность особенно типична для современного производства: от изготовления химических продуктов до индустриального строительства жилых зданий.

Взаимозаменяемость факторов обусловлена не только спецификой потребностей и конструктивных особенностей изделия, но и главным образом ограниченностью ресурсов, с одной стороны, и эффективностью их использования — с другой. Предприниматель выбирает такую технологию производства, при которой дефицитный или сравнительно дорогой фактор производства используется в меньшей мере. Именно этому общество обязано появлением высотных зданий при ограниченности свободной земли, полупроводников, заменителей, многообразных моделей бензино-сберегающих машин и т.д. Предпринимательство, таким образом, предполагает использование различных комбинаций факторов исходя из потребности неизбежного снижения издержек производства, которое исчисляется путем сопоставления рыночной цены и затрат на изготовление предельного продукта.    

Независимо от классификации все факторы, в конечном счете, необходимы для изготовления продукта. Представим, что при очень упрощенном производстве один фактор используется для изготовления одного продукта:

Q = f(A)

где Q — продукт;

А — фактор производства.

В данном случае продукт выступает функцией одного фактора. В реальной же действительности процесс производства протекает сложнее, а его итог (продукт) — результат использования множества факторов. Могут встречаться разнообразные ситуации, которые условно можно свести к четырем: фактор не используется; используется наполовину его возможности; используется для производства оптимального количества продукта; используется для изготовления чрезмерно большого количества продукта.

Бесчисленное множество использованных в производстве продукту факторов можно изобразить графически (рис. 1).

 

Рис. 1. Взаимодействие факторов производства

 

На графике изображены ситуации Х1—Х4 использования фактора А (уровень использования). У 1 —У4 — количество производимого продукта. Линия А—А — количество продукта, которое можно получить при оптимальном использовании фактора А. Линия Q — Q1 — реально произведенный продукт при том или ином уровне загрузки (использования) фактора А.

Если процесс производства постоянно находится на линии А—А, фонд производства используется оптимально и постоянно возмещается. Если ниже — недоиспользуется, выше — чрезмерно используется. В последних случаях равновесие производства нарушается и характеризуется либо наличием дефицита, либо потребностями дополнительного запаса фактора (сырья, оборудования, инструмента и т.п.).

В процессе функционирования фирм предполагается бесчисленное множество вариантов использования факторов в различных комбинациях. Множественность комбинаций обусловлена научно-техническим прогрессом и состоянием рынка факторов Производства. Научно-технический прогресс и технические перевороты ведут к появлению новых (взаимозаменяющих) факторов (A1) и нового продукта (Q1). В результате возрастает возможность при помощи фактора А1 произвести продукта Q1столько, сколько необходимо для возмещения фактора и дополнительного (прибавочного) продукта, который не нужен для возмещения фактора А1. Этот дополнительный запас продукта Q1, назовем прибавочным продуктом. С его производством возможно дальнейшее увеличение производства. Отсюда следует вывод: лучшее использование доходов производства служит условием дальнейшего увеличения его масштабов, условием расширения воспроизводства.

Таким образом, в результате соединения факторов производства создаются продукты труда, совокупность материальных благ. Количественное отношение объема (массы) полученного продукта к труду, затраченному на его изготовление, характеризует производительность труда. Показатель производительности можно представить в следующем виде1:

 

П = Q/Т,

 

где П – производительность труда;

Q — количество созданного продукта в натуральном или денежном выражении;

Т — затраты труда (например, человеко-час или количество занятых в данном производстве).

В то же время следует отметить, что от производительности следует отличать интенсивность — напряженность труда.

 

 

2.1. Производственная функция

 

В реальной жизни в пределах используемой технологии предприниматель стремится найти наилучшее сочетание факторов производства (труд, земля, капитал), с тем, чтобы добиться наибольшего выхода продукции. Отношение между любым набором факторов производства и максимально возможным объемом продукции, производимой из этого набора факторов, характеризует производственную функцию. Производственная функция определяет технологическую зависимость между затратами ресурсов и выпуском продукции. Она всегда строится для конкретной технологической структуры. Улучшение технологии, увеличивающей максимально достигаемый объем выпускаемой продукции при любой комбинации факторов, всегда находит отражение в новой производственной функции. Производственную функцию можно использовать, чтобы рассчитать минимальное количество затрат, необходимых для производства любого данного объема товаров.

Зависимость между количеством используемых ресурсов и объемом выпущенной продукции может быть представлена вербально, алгебраически или геометрически.

Алгебраическая форма, в которой объем выпуска является функцией от использованных факторов производства, называется производственной функцией.

Производственная функция может характеризовать как микроэкономические, так и макроэкономические взаимосвязи.

Производственная функция будет при этом выглядеть следующим образом1:

Q = TP = Y = f(a, b, c, d, …, z),

где a, b, с, d,…, z — факторы производства.

Q (quantity) — количество произведенных товаров и услуг;    •

ТР (total product) — совокупный продукт, полученный в результате производства;

Y (yield) — результат, выход продукции.    •••-••—у.^

 

При анализе производства наиболее часто используется двухфакторная модель, в которой учитывается только влияние труда (L) и капитала (K). При этом как труд, так и капитал, полагаются однородными, не различающимися по качеству и виду. Считается (и не без основания), что в современном промышленном производстве роль земли как экономического ресурса не столь существенная. Таким образом, в самом общем виде двухфакторная производственная функция алгебраически может быть записана как

Конкретный вид производственной функции зависит во многом от технологии производства и характера взаимосвязи используемых факторов, а также от краткосрочности или долгосрочное периода производства. Рассмотрим последовательно роль и значение указанных моментов.

Краткосрочным называется период времени, в течение которого покрайней мере один фактор производства сохраняет прежние размеры (т.е.остается фиксированным, постоянным), а фирмы не могут ни покинутьотрасль, ни войти в нее.    

Долгосрочным называется период, достаточно продолжительный для того, чтобы все факторы производства имели возможность изменить свои размеры, т.е. стать переменными, а фирмы могли покинуть отрасль или войти в нее1

Различие между краткосрочным и долгосрочным периодами достаточно нечетко, эти периоды нельзя раз и навсегда связать с временным периодом конкретной протяженности. Различие между краткосрочным и долгосрочным периодами скорее характеризует два разных вида управленческих решений: оперативных каждодневных и долгосрочных стратегических. Вместе с тем это различие оказывает непосредственное влияние на вид производственной функции.

 

2.2. Производство в краткосрочном периоде

 

Исходя из определения краткосрочного периода можно утверждать, что в двухфакторной модели производства объем выпускаемой продукции является функцией только одного фактора, а именно переменного. Обычно таким фактором выступает труд, поскольку его объем легче поддается изменению. Так, намного проще варьировать численность рабочих или же продолжительность рабочего времени при фиксированном количестве предприятий и станочного парка, нежели строить дополнительные заводы и оснащать их оборудованием.

Производственная функция в краткосрочном периоде имеет следующий вид1:

Q= f (L),

Дополнительный продукт, получаемый от применения еще одной единицы труда, называется предельным продуктом труда (МР — marginal product of labour).

Наиболее важная особенность производства в краткосрочном периодесостоит в том, что производительность ресурсов подвержена убывающей отдаче.    

Закон убывающей отдачи гласит, что если к фиксированным по размеру факторам добавлять дополнительные единицы переменного фактора, то настанет момент, когда получаемый в результате добавочный продукт начнет неуклонно снижаться. Другими словами, предельный (добавочный) продукт, полученный от единицы переменного фактора, имеет тенденцию к понижению в краткосрочном периоде.

Эта тенденция продемонстрирована при помощи табл. 1.

 

Таблица

Иллюстрация закона убывающей отдачи

Труд (рабочие), L

Совокупный продукт,

ТР = Q

Предельный продукт труда,

МР1

Средний продукт труда, АР1

1

10

10

10,0

2

25

15

12,5

3

35

10

11,7

4

40

5

10,0

5

42

2

8,4

6

42

0

7,1

 

 

Изобразим приведенные в таблице данные графически (рис. 2).Кривая ТР — графическое изображение производственной функции длякраткосрочного периода.

Заметим, что предельный продукт представляет собой разницу между двумя стоящими рядом значениями совокупного продукта, или

 

МPL = DQ/ DL = DТР/DL.

 

Эта формула представляет алгебраическое выражение угла наклона кривой ТР. Таким образом, можно считать, что кривая предельного продукта есть геометрическое изображение угла наклона кривой совокупного продукта.

Если допустить, что изменения ТР и МРL бесконечно малы, а сам совокупный продукт задан как функция от переменного ресурса (например, труда), то предельный продукт будет не чем иным, как первой производной от функции совокупного продукта.

То есть, если

ТР = f(L),

то

МРL = ТРL =d TP/dL.

 

Еще раз обратим внимание, что убывающая отдача наблюдается только в краткосрочном периоде. Например, из тактических соображений предприниматель решил быстро выбросить на рынок дополнительную партию продукции. Естественно, он не может моментально построить новый цех, оснастить его оборудованием. Размеры капитала в краткосрочном периоде остаются прежними. Но что действительно предприниматель может сделать, так это нанять дополнительных рабочих, которые, предположим, будут работать в ночную смену на уже имеющихся станках. Или можно привлечь дополнительных рабочих, которые будут помогать основным: подносить заготовки, убирать отходы, складировать готовые изделия и т.д. В результате наем каждого дополнительного работника может увеличить объем производства. Однако с каждым новым работником это будет делать все труднее и труднее. Прирост продукции с каждым разом будет все меньше. Наконец, может настать момент, когда множество людей будут просто путаться друг у друга под ногами, Мешать друг другу и снижать отдачу. Это означает, что предельный продукт (то есть прирост продукции) стал равен нулю. Поскольку нельзя допустить, чтобы предельный продукт был отрицательным (а совокупная выработка сокращалась), необходимо прекратить наем работников. Дальнейшее наращивание производства возможно теперь только при большем его масштабе, т.е. при одновременном увеличении размеров как труда, так и капитала.

Подводя некоторые итоги, отметим, что совокупный продукт максимизируется в точке, когда очередной дополнительный работник уже не может ничего добавить к объему производства, т.е. предельный продукт равен 0.

Предельный продукт тесно связан не только с совокупным, но и со средним продуктом. Средний продукт труда (АРL — average product of labour) характеризует количество изделий, выпущенных в среднем одним работником1:

 

APL = Q /L = TP /L

 

Динамика среднего продукта имеет ту особенность, что она следует за динамикой предельного продукта, хотя и с определенным отставанием (табл. 1 и рис. 3).

Рис. 3. наглядно показывает, что когда предельный продукт оказывается больше среднего, средний продукт растет; если предельный продукт меньше среднего, средний продукт уменьшается.

Поясним эту зависимость на следующем примере. После сдачи четырех экзаменов студент имеет средний балл 4,3. Предположим, что пятый экзамен студент сдает на 5. Это предельный результат. Предельная оценка выше среднего балла. В результате средний балл вырастет. Если же пятый экзамен будет сдан на 3, то средний балл понизится.

    

 

 

 

 

Следовательно, точка, где пересекаются кривые предельного продукта и среднего продукта (МР = АР), является точкой максимума среднего продукта. Иными словами, кривая предельного продукта (МР) пересекает кривую среднего продукта (АР) в точке максимума последней.

 

2.3. Производство в долгосрочном периоде

 

В долгосрочном периоде все факторы становятся переменными в том смысле, что у предпринимателя есть достаточно времени, чтобы изменить их размер (например, построить новый завод, установить новую партию станков).

Факторы производства могут быть использованы не только совместно, в определенной степени они могут заменять друг друга1. Один и тот же полезный результат можно получить, применяя, например, труд 10 землекопов, вооруженных лопатами, или же используя экскаватор, управляемый одним машинистом. Вид, количество используемых факторов и пропорция, в которой они применяются (замещаются), определяется той или иной технологией. Трудоемкие технологии характеризуются применением большого количества труда и относительно малого количества капитала. Напротив, при капиталоемких технологиях применение труда невелико относительно размеров капитала. Таким образом, вид технологии непосредственно влияет на вид производственной функции.

Линейная функция. В отдельных случаях ресурсы могут быть совершенными заменителями один другого. Так, робот или человек могут в равной степени выполнить требуемый объем работы и обеспечить надлежащее качество продукта или услуги. При этом производственная функция является линейной и имеет вид1:

 

F(K,L) = K +L,

или

Q = aK + bK,

 

где а и b — коэффициенты, отношение которых друг к другу показывает пропорцию замещения одним фактором другого (например, 1 робот заменяет 1 рабочего; 1 робот заменяет 3 рабочих; 1 робот заменяет 5 рабочих и т.д.).

Для характеристики замещения одного фактора другим используют показатель предельной нормы технического замещения. По этому показателю судят, насколько следует изменить количество одного фактора при единичном изменении другого, чтобы объем производства оставался неизменным. Поскольку происходит замещение одного фактора другим, т.е. количество одного фактора возрастает, а другого убывает, предельная норма замещения имеет отрицательный знак:    

MRTS = — DK /D L.

Итак, если меняются оба фактора и, соответственно, их предельные продукты, общий итог производства — совокупный продукт — остается неизменным:

DK *MPK +D L*MPL = 0

или

DКх МРК= —DL х МРL

или

– D K / D L = MPL /MPK.

Таким образом,

МRTS = МРL /МРК.

Если учесть, что предельный продукт является первой производной от функции совокупного продукта, то предельная норма технического замещения будет равна отношению двух производных одной и той же функции, взятых по каждому из факторов, т.е.

МКТS = —ТР’L/ ТР’К.

Для линейной функции предельный продукт труда равен b, предельный продукт капитала равен а. Тогда для линейной функции МКТS = b/а.

Функций В. Леонтьева. Совершенно иной является ситуация, при которой ресурсы дополняют друг друга и при этом абсолютно не взаимозаменяемы (по аналогии левого и правого ботинка). Примером такого совершенного дополнения служат один дровосек и один топор; одна машинистка и одна пишущая машинка и т.д. Добавление к одному дровосеку второго топора ничего не добавит к объему поваленных деревьев или нарубленных дров (в единицу времени), т.е. предельный продукт капитала равен нулю. В равной степени добавление второго дровосека без применения второго топора бессмысленно, так как предельный продукт труда в данном случае равен нулю. Что касается предельной нормы технического замещения, то она либо равна нулю (в случае, если МР труда = 0, либо не определена (когда МР капитала — 0).

Пропорция между трудом и капиталом может быть не только 1 : 1, но и любой другой. Суть в том, что эта пропорция фиксирована для данной технологии. Так, одна ткачиха может работать единовременно на одном станке, а может повысить свою производительность таким образом, чтобы обслуживать сразу три, пять и даже более станков.

В случае факторов — совершенных дополнителей производственная функция выглядит как

F(K, L) = min {K,L},

или

Q = min {aK, bL},

где а > 0, b > 0 и характеризуют пропорцию дополнения.

Функция данного вида была предложена и исследована лауреатом Нобелевской премии (1973) Василием Леонтьевым, автором метода экономического анализа «затраты — выпуск». Функция данного вида часто именуется леонтьевской функцией.

Функция Кобба —Дугласа. В большинстве случаев факторы производства являются одновременно и дополнителями, и до определенной степени заменителями Друг друга. Для таких наиболее распространенных случаев подходит формула

Данный вид зависимости был проанализирован американскими учеными Коббом и Дугласом, и по их имени названа производственная функция вида    

Q = Ka La.

где А — линейный коэффициент;

0< a< 1;

Степенные коэффициенты показывают, на сколько процентов изменитсявыпуск продукции, если затраты капитала (труда) изменяются на 1%: Другимисловами, а и b показывают вклад каждого из факторов производства в изменение объема выпускаемой продукции, т.е. коэффициенты а и b являютсяпоказателями эластичности объема производства по капиталу и трудусоответственно:

a =DY /DK * K /Y,

b = =DY /DL * L /Y,

Предельная норма технического замещения для функции данного видаопределяется по формуле    

MRTS = -bK/ aL.

Эмпирические исследования, проведенные в 1920-е годы в США, показали, что при нейтральном эффекте масштаба увеличение затрат труда на 1% обеспечивает до 0,75% прироста выпускаемой продукции, тогда как аналогичное увеличение затрат капитала дает только 0,25% прироста объема производства. Целый ряд дальнейших исследований, проводимых, в частности, Р. Солоу, Э. Денисоном, показали, что инвестиции в человеческий фактор обладают большей отдачей, чем капиталовложения. Соответственно, страна, инвестирующая в образование и развитие человеческого потенциала, при прочих равных условиях показывает более высокие темпы экономического прироста.

Интересным направлением дальнейшей разработки функции Коб-ба — Дугласа стало введение в анализ фактора времени. При этом функция принимает вид    .

Фактор времени означает, что производительность ресурсов растет по мере развития науки и техники. Другими словами, в анализ вводится фактор технического прогресса и речь идет не только о количестве, но и качестве факторов, не только об экстенсивном, но и об интенсивном экономическом росте. Производственная функция принимает при этом следующий вид:

Y = f(K, L, t).

где еrt — комплексный показатель, отражающий качественные изменения в производстве, т.е. технический прогресс, за период времени t.

Производственная функция Кобба — Дугласа не только показывает вклад каждого из факторов в отдельности, но и позволяет судить об эффективности использования экономических ресурсов в целом, их суммарной отдаче. При помощи суммарного значения степенных коэффициентов а и b можно оценить эффект масштаба производства.

Если a + b = 1, это свидетельствует о постоянной отдаче ресурсов, т.е. налицо нейтральный эффект масштаба. Например, затраты ресурсов вырастают на 5%, и объем выпуска увеличивается также на 5%. Алгебраически это выглядит следующим образом:

f(2K, 2L) = 2f(K, L)Если а + b > 1,

то эффект масштаба будет положительным, а отдача от ресурсов — возрастающей. Например, если затраты ресурсов возрастают на 5%, объем выпуска увеличивается более, чем на 5%, скажем, на 7%. В этом случае алгебраически положительный эффект масштаба представлен уравнением:

    f(2K, 2L) > 2f(K, L)

При а + b < 1 отдача ресурсов убывает, эффект от масштаба отрицательный. Например, затраты ресурсов увеличиваются на 5%, а объем производства — только на 2 или 3% (т.е. менее, чем на 5%). Алгебраически отрицательный эффект задается уравнением:

f(2K, 2L) < 2f(K, L)

Положительный эффект масштаба свидетельствует об экономии, получаемой в результате роста производства. Такая экономия достигается за счет специализации труда, более эффективного управления, экономии на использовании зданий, оборудования, электроэнергии и т.д.

Отрицательный эффект масштаба говорит о том, что затраты на производство растут быстрее, чем полезный результат. Так, например, гигантомания при строительстве заводов или расширении фирмы может чрезмерно увеличить расходы на управление, снизив его эффективность; при этом усиливается бюрократизм, перекладывание ответственности друг на друга и т.д.

Разумеется, каждый производитель заинтересован в понижении капитале- и трудоемкости продукции и в повышении отдачи. Поэтому рациональное поведение фирмы состоит в увеличении масштабов производства до тех пор, пока есть возможность получать положительный или хотя бы нейтральный эффект масштаба.

При помощи изоквант можно также продемонстрировать эффект масштаба (рис. 4).

На всех рисунках показано, что оба фактора производства возрастают в процентном отношении равномерно. По мере того, как затраты обоих факторов возрастают в одной и той же пропорции, мы перемещаемся вдоль луча, исходящего из начала координат (не имеет значения, под каким углом этот луч исходит, он задает одно и то же соотношение капитала и труда, т.е. капиталовооруженности труда, эффект равновеликих процентных приращений труда и капитала, между тем, оказывается разным).

На рис. 4 а прослеживается постоянная отдача, или нейтральный эффект масштаба, поскольку производство возрастает в той же пропорции, что и затраты ресурсов.

На рис. 4б отдача возрастает (положительный эффект масштаба), поскольку изокванты расположены все ближе и ближе друг к другу.

На рис. 4в отдача убывает (отрицательный эффект масштаба), так как изокванты расположены все далее друг от друга.

 

а) Нейтральный б) Положительный в) Отрицательный

 

Рис. 4. Эффекты масштаба

 

За счет взаимодействия факторов производства изготавливаются товары, которые продаются на рынке. При этом предприятия получают торговую выручку, которая должна покрыть факторные затраты и принести прибыль. В зависимости от величины своих доходов отдельные хозяйства претендуют на соответствующую долю в произведенном продукте. Таким образом, происходит распределение произведенного продукта через систему распределения доходов.

Первоначальную основу жизни составляет общественное производство. Прежде чем заниматься наукой, искусством, политикой и любовью, люди должны иметь минимум средств к жизни: крышу над головой, одежду, пищу. И поэтому, если мы хотим прикоснуться к сложному клубку общественных отношений, раскрыть хозяйственные связи, социальные процессы и определить направленность, тенденции в их движении, нам прежде всего необходимо рассмотреть общественное производство, как источник всякого благополучия.

Производство не единственный фактор, определяющий богатство стран и народов. На экономическое развитие оказывают влияние природные ресурсы, климат, естественное плодородие земли, накопленные людьми знания и опыт, чис-ленность народонаселения и другие факторы. Однако определенный результат общество может получить лишь в том случае, если использует эффект, заложенный в этих факторах, в процессе производства.

Под производством понимается процесс воздействия человека на предметы и силы природы и приспособления их к удовлетворению тех или иных своих потребностей. В нем взаимодействуют три компонента: рабочая сила человека, предметы труда и средства труда.

Под рабочей силой понимается совокупность физических и духовных способностей, которыми обладает организм и которые реализуются в ходе трудового процесса. По мере развития общественного производства изменяются характер и содержание рабочей силы. На ранних этапах развития общества главную роль играли физические способности человека к труду. По мере развития производства, особенно в условиях современной научно-технической революции, все более высокие требования предъявляются к умственным способностям человека, к его интеллектуальному уровню, научно-техническому образованию, квалификации и другим качествам.

Рабочая сила выступает личным фактором производства, а человек – как ее носитель, трудящийся — как главная производительная сила.

Предмет труда — это все то, на что направлен труд человека, что составляет материальную основу будущего продукта. Если на заре цивилизации предметом труда исключительно было вещество природы, то по мере развития производства, науки и техники среди предметов труда все большее место занимают продукты производства, которые называются сырьем.

Средства труда – это вещи или комплексы вещей, с помощью которых человек обрабатывает предметы труда, воздействует на них. К ним относятся разнообразные орудия труда, механизмы, средства связи, пути сообщения, земля и др. По мере развития производства средств труда развиваются, совершенствуются, усложняются.

Предметы труда и средства труда в совокупности выступают как вещественный фактор производства, как средства производства.

Производство нельзя представлять как механическое соединение его элементов. Это сложная система взаимодействия рабочей силы со средствами производства, т.е. с его материальной основой. Способы соединения факторов производства определяют систему господствующих в обществе производственных отношений. Содержание производственных отношений определяется уровнем развития производительных сил, а характер их проявления — способом соединения работника со средствами производства, т.е. отношениями собственности на средства производства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

bukvi.ru

Тема 2. Наука, технология, экономика и образование как компоненты целостной системы инновационной деятельности

Важнейшим способом регулирования процесса создания и распространения инноваций является создание благоприятного инновационного климата, обеспечение приоритета инновационной деятельности.

Инновационный климат в экономике, от которого во многом зависит конкурентоспособность страны на мировом рынке, отчасти определяется структурой, объемом и характером проводимых НИОКР.

В структуре НИОКР в качестве основных ее элементов выделяются фундаментальные исследования (теоретические и поисковые), прикладные исследования и опытно-конструкторские работы. Рассмотрим эти элементы НИОКР с целью выявить перспективные пути улучшения инновационного климата.

Фундаментальные исследования (ФИ) направлены на получение знаний, составляющих основу целых научных областей, на выявление наиболее существенных закономерностей. Целью этих исследований является раскрытие новых связей между явлениями, познание глубинных закономерностей развития природы и общества, получение знаний, составляющих фундамент научного познания, безотносительно к их практическому использованию.

ФИ делятся на теоретические и поисковые. Результатом теоретических исследований может стать обоснование новых понятий и представлений, создание новых теорий. Задачей поисковых ФИ является, например, открытие новых принципов создания продуктов и технологий, новых, неизвестных ранее свойств материалов и их соединений и т.п.

Результаты фундаментальных исследований обычно невозможно непосредственно использовать на практике, но они имеют приоритетное значение для развития инновационных процессов, практического внедрения новаций. Это значение фундаментальной науки для развития инновационных процессов определяется тем, что она выступает в качестве генератора идей, открывает пути в новые области. Несмотря на ряд попыток, пока не найдено общепризнанного мерила эффективности фундаментальных научных исследований. Если затраты на них можно оценить с достаточной степенью точности, то отдачу (результативность) фундаментальных исследований трудно измерить количественно. Часто утверждается, что «положительный выход» ФИ (т.е. получение результата, используемого в дальнейших научных исследованиях) в мировой науке составляет лишь 5%.

В условиях рыночной экономики заниматься фундаментальными исследованиями не могут себе позволить подавляющее большинство коммерческих структур (т.е. выделить собственные финансовые ресурсы). ФИ, как правило, финансируются за счет государственного бюджета с частичным привлечением внебюджетных средств. Последние годы в нашей стране распределение этих средств все в большей степени осуществляется на конкурсной основе (например, конкурсы на получение грантов Российского Фонда Фундаментальных Исследований, Российского Гуманитарного Научного Фонда). Активное участие в проведении ФИ принимают научные учреждения Российской академии наук (РАН), региональных и отраслевых академий наук, высших учебных заведений.

Успешные ФИ, как правило, развиваются в прикладных исследованиях. Прикладные исследования (ПИ) направлены на получение знаний о конкретных явлениях и процессах на базе фундаментальных представлений о реальности. Прикладные исследования ориентированы на получение результатов, которые в дальнейшем можно использовать в практической деятельности, поэтому они являются основой для инновационной деятельности.

Эти исследования, как правило, финансируются не только за счет госбюджетных средств, но бремя расходов на ПИ в большей степени берут на себя коммерческие организации, поскольку примерно 85-90% ПИ дают результаты, которые в дальнейшем можно практически использовать.

Опытно-конструкторские работы (ОКР) – это применение результатов ПИ для создания образцов новой техники, материалов, новой производственной технологии. ОКР – это своеобразный переход от лабораторных условий к промышленному производству. На этом этапе проводится экспериментальная проверка результатов теоретических исследований, разрабатывается соответствующая техническая документация, изготавливаются и испытываются образцы новой техники. Уже 95-97% ОКР заканчиваются использованием их результатов на практике.

За время рыночных реформ в нашей стране в условиях снижения ассигнований на науку соотношение расходов на ФИ : ПИ : ОКР (в %, вся наука –100%) изменилось в сторону ОКР (их доля выросла с 55% в 1990 г. до 68% в 1996 г.). То есть изменяется структура расходов на науку: происходит снижение доли расходов на научные исследования в пользу ОКР.

Что касается объемных характеристик затрат на НИОКР, то по такому показателю, как расходы на НИОКР в процентах от ВВП (валового внутреннего продукта) Россия занимала в 1996 г. 33 место в мире [Инновационный менеджмент, 1998, с.554] (Швеция - 3,05%; Япония 2,90%; Корея 2,62%; США 2,45%; Греция 0,62%; Чили 0,56%; Россия 0,54%; Турция 0,46%).

При этом в России соотношение бюджетных и внебюджетных средств, затрачиваемых на НИОКР, характеризуется более высокой долей государственных затрат, чем в странах, занимающих лидирующее положение а наукоемких отраслях [там же, с.558].

Рисунок 4.

Другими словами, в ведущих странах коммерческий сектор играет более активную роль в осуществлении НИОКР, чем в России. Национальная инновационная стратегия, Федеральная инновационная программа призваны способствовать более активному привлечению коммерческих структур к проведению научных исследований и разработок, увеличить их вклад в финансирование НИОКР, что чрезвычайно важно для создания инновационного климата в различных отраслях и сферах.

Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы проводят не только специализированные научные и научно-технические организации, но и сами предприятия, что является важным фактором развития инновационной деятельности.

Естественно, что проведение широких и интенсивных собственных работ, охватывающих все этапы НИОКР (фундаментальные и прикладные исследования, опытно-конструкторские разработки) могут себе позволить только крупные предприятия. При этом регулирование инновационной деятельности проявляется в ориентации НИОКР на потребности производства, на разработку и реализацию инноваций.

Например, в работе «Планирование НИОКР в компании Хитачи» [Kurawaha et al. Planning Research and Development at Hitachi – Long Range Planning, June, 1989] Кураваха и другие авторы описывают систему организации НИОКР в известной японской компании Hitachi, обладающей высоким инновационным потенциалом, раскрывая способы регулирования инновационной деятельности. НИОКР в этой компании организованы таким образом, что имеют три основные структурные элемента: независимые исследования, заказные исследования и НИОКР по усовершенствованию продукта.

Независимые исследования – это преимущественно поисковые фундаментальные и прикладные исследования. Они проводятся центральной исследовательской лабораторией и 9 корпоративными лабораториями компании. Эти исследования финансируются штаб-квартирой компании согласно принятой долгосрочной корпоративной стратегии исследований.

Заказные исследования – это преимущественно прикладные исследования и опытно-конструкторские разработки по созданию новых продуктов. Они, как правило, также проводятся центральной исследовательской и корпоративными лабораториями, но финансируются заводами, филиалами и т.д. в рамках контекста исследовательской стратегии компании.

НИОКР по усовершенствованию продукта – это преимущественно опытно-конструкторские разработки, которые проводятся в заводских отделах развития. Они финансируются из бюджета заводов, но должны соответствовать контексту исследовательской стратегии. НИОКР, проводимые предприятиями, во многих отраслях требуют огромных финансовых вложений. Например, фирма Canon тратит 11% от своего объема продаж на НИОКР. В западных компаниях обрабатывающей промышленности нормой является значение этой доли около 3%.

Но прежде чем выделять средства на НИОКР, любому предприятию необходимо разработать научно-инновационную стратегию. Согласно такой стратегии предприятие может стремиться или стать технологическим лидером (цель научно-инновационной стратегии – разработка инновационной технологии), или оказаться пионером какого-то инновационного продукта (цель стратегии – разработка инновационного продукта или услуги), или занять определенную рыночную нишу (это стратегия дифференциации – разработка новых свойств, качеств продукции), или следовать за кем-то, ассимилировать полученные кем-то результаты НИОКР, а может придерживаться комбинированного подхода.

Предприятия развивают сотрудничество с вузами для того, чтобы получить доступ к новым технологиям и идти в ногу с новыми разработками, иметь доступ к знаниям и навыкам высококвалифицированных консультантов, совместно разрабатывать новые технологии. Кроме того, вузы во многих странах предоставляют научно-исследовательские услуги и мощности по гораздо более низким ценам, чем коммерческие исследовательские организации. Нередко в результате исследований, выполненных в университете, формируется новое специализированное предприятие, однако связь с университетом продолжается и после его образования.

В качестве недостатков вузов в их сотрудничестве с инновационными предприятиями можно отметить то, что они не всегда должным образом оценивают коммерческие аспекты и проблемы промышленников. В частности, это может выражаться в различных временных измерениях – университетские исследования проводятся не с той степенью неотложности, как это обычно необходимо для предприятий. В вузах по сравнению с предприятиями существуют другие исследовательские приоритеты, в частности, это относится к политике относительно интеллектуальной собственности – в вузах намного больший акцент делается на публикации результатов исследований, чем на патентовании изобретений. Безусловно, что далеко не все исследования в университетах предназначены для практического или коммерческого использования. Важная проблема для инновационных предприятий – узнать, какие исследования проводятся в университетском секторе; на многих предприятиях масса времени тратится на получение этой информации.

Многие правительства рассматривают применение исследований, проводимых в сфере образования, как значительный потенциал активизации инновационной деятельности, как катализатор процесса формирования инновационных предприятий. Развитие сотрудничества между вузами и предприятиями может дать много дополнительных рабочих мест, увеличить прибыли предприятий, что в свою очередь, означает рост благосостояния всей страны.

Однако развитие связей между вузами и предприятиями встречается со многими сложностями, причем некоторые из них имеют общий характер, а некоторые специфичны для отдельных регионов или стран. Эти связи должны быть выгодны как университетам, так и предприятиям, но именно в этом и состоит главная проблема. Во многих странах университеты не получают никакой выгоды от развития связей с предприятиями, ни морального, ни материального поощрения. Сделать сотрудничество университетов с инновационными предприятиями взаимовыгодным – одна из актуальных задач управления инновационной деятельностью.

Рассмотрим основные пути и формы сотрудничества университетов и инновационных предприятий, применяемые в мировой практике с целью активизации инновационной деятельности.

Общей для различных стран формой такого сотрудничества является прием на работу в инновационное предприятие выпускников и аспирантов университета.

Во многих странах малые и средние предприятия часто не берут на работу выпускников ведущих вузов, особенно получивших ученые степени, поскольку опасаются того, что они не смогут платить выпускникам достаточно высокую зарплату и те перейдут на работу в другие организации, или того, что работа окажется недостаточно интересной для этих молодых специалистов.

Однако малые и средние предприятия могли бы получить значительные выгоды от передачи знаний и навыков теми, кто получил университетское образование. Поэтому во многих странах существуют специальные гранты для предприятий, призванные субсидировать зарплаты выпускников первые 2 года. Такие гранты являются эффективным способом стимулирования передачи технологических знаний и навыков от университетского сектора к малым и средним предприятиям.

Другая форма сотрудничества университетов с предприятиями, широко применяемая во многих странах – это специальные схемы преподавания, т.е. такое партнерство между университетом и предприятием, которое позволяет старшекурсникам и аспирантам работать по специальным инновационным проектам на предприятиях.

Все участники выигрывают при таком сотрудничестве. Предприятия заинтересованы в нем, поскольку оно способствует процессу трансферта технологий и при этом приводит, как правило, к снижению затрат на труд (труд студентов и аспирантов обходится предприятию в большинстве случаев недорого). Вузы заинтересованы в развитии этой схемы сотрудничества с предприятиями, поскольку студенты и аспиранты, работая по проекту, как правило, в течение двух лет, получают ценный практический опыт.

Например, во Франции эта система применения специальных схем преподавания известна под названием Конвенции по технологическим исследованиям высшей школы – CORTECHS, в осуществлении которой активную роль играют государственные структуры. Эта система соединяет трех партнеров: специалиста, обладающего новыми технологическими знаниями, либо со средним образованием плюс 2 года обучения в высшей школе, либо со степенью технического университета; компанию, которая готова взять этого специалиста на работу либо по инновационному проекту, либо по краткосрочному контракту, либо на постоянную работу; Центр качества, который от имени Министерства научных исследований выплачивает предприятию единовременную сумму, покрывающую половину заработка молодого специалиста, включая страховку.

При этом молодые специалисты, нанимаемые на работу в рамках этой схемы, должны пройти 10-дневное обучение по инновационно-технологическому менеджменту. Интересно, что 94% из тех, кто был принят на работу по краткосрочному контракту в рамках этой схемы, остались работать на предприятии постоянно. Также было отмечено, что большинство предприятий, вовлеченных в эту схему, впервые приняли на работу студентов с 2-годичным стажем обучения в высшей школе. Безусловно, что это опыт Франции заслуживает всестороннего изучения и использования.

Еще одной формой сотрудничества университетов с инновационными предприятиями являются творческие отпуска (sabbaticals – годичные отпуска преподавателей для научной работы), которые позволяют профессорско-преподавательскому персоналу вузов работать на инновационных предприятиях. Творческий отпуск может служить стимулом для возникновения и развития новых идей как на предприятии, так и в вузе, что может привести к их совместным инновационным проектам. Предприятие может использовать знания и опыт высококвалифицированного университетского персонала, вузы же, в свою очередь, могут получить истинное представление о потребностях производства, практической деятельности и исследованиях в отраслевой среде.

Важной формой сотрудничества университетов и инновационных предприятий является создание и развитие связывающих их организационных структур. Многие университеты сделали выводы из прошлого, когда они просто отдавали отраслям новые технологии, разработанные в университете. В настоящее время, как правило, каждый университет имеет коммерческую структуру для передачи технологий, которая организовывает разработку и защиту ценных новых технологий и делает их доступными для предприятий. Это дает дополнительную прибыль университету и заработки его персоналу, а предприятиям помогает найти инновационные продукты и технологии.

Иногда вызывает нарекания и дискуссии недостаточно высокий уровень профессионализма таких организационных структур, связанный с тем, что в университетском мире трудно найти специалистов с опытом коммерческой и производственной деятельности. Успех такой структуры во многом зависит от личности руководителя, работа которого требует ряда способностей, таких как хорошие коммуникативные навыки, технологический и маркетинговый опыт, производственный опыт. Многое в деятельности таких структур зависит и от их статуса в университете.

Научные форумы (конференции, симпозиумы, съезды и т.п.) также активно используются вузами для развития их сотрудничества с предприятиями. Средствами развития взаимосвязей могут быть и семинары, краткие учебные курсы, семинары-практикумы. Формирование в вузах отраслевых клубов также способствует развитию их связей с предприятиями. Такие клубы проводят регулярные встречи и организуют специальные презентации, способствующие развитию инновационной деятельности.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Дайте характеристику фундаментальных исследований.

  2. Какова роль и значение прикладных исследований.

  3. Какое значение в инновационном процессе имеют ОКР?

  4. Что такое независимые исследования?

  5. Какие работы относятся к заказным исследованиям?

  6. Какое значение имеют исследования по усовершенствованию продукта?

  7. Охарактеризуйте роль и значение вузовской науки.

studfiles.net

Понятия «технология» и «информация» применительно к мировой экономике

Хозяйственная деятельность складывается из отдельных операций, в какой бы форме — коллективной или индивидуальной; производственной, торговой или финансовой; коммерческой или некоммерческой, а также в какой бы области — в земледелии, нефтедобыче, производстве автомобилей, оказании банковских услуг и т.д. — она ни осуществлялась. Для того чтобы получить более сложный конечный продукт и дороже его продать, в общем случае необходимо совершить больше отдельных, относительно простых операций в процессе производства и сбыта, добавив новые свойства и стоимость к изначальному предмету труда. При этом исключительно важными являются содержание, число и последовательность таких действий экономического субъекта в процессе хозяйственной деятельности. Из этих трех элементов и складывается понятие технология в узком значении этого термина.

Обратите внимание, что не только производство, но и последующая реализация продукции и даже ее потребление состоят из ряда элементарных шагов. Немалую роль играет также процесс управления, который заключается в решении задачи эффективной организации хозяйственной деятельности. Поэтому технологии сопровождают любое проявление экономической активности в обществе, отдают в этом себе отчет субъекты экономики или нет. Вместе с тем технологическая составляющая современной хозяйственной жизни все больше выделяется в самостоятельную, конкретную область со своими институтами, разрабатывающими технологические продукты, регулирующими правовые отношения в области их обмена; здесь действуют свои правила ценообразования и виды платежей.

Помимо хозяйственных технологий в обществе также функционируют политические технологии, в юриспруденции правовые действия осуществляются по своим процессуальным нормам и правилам; в искусстве, например в живописи, говорят о технике художника, что тоже можно отнести к технологиям, но не экономическим. В курсе «Мировая экономика» внимание уделено хозяйственным технологиям, более того, технологиям, которыми обмениваются субъекты разных стран, и это в основном производственные технологии. Коммерческое обращение технологий управления, сбыта и, тем более, потребления в мировом хозяйстве пока что мало развито и слабо изучено.

Так сложилось, что многие ученые-экономисты, специалисты международных организаций, национальных статистических ведомств в понятие «технология» часто включают любое изобретение, научно-исследовательскую деятельность, некоторые виды услуг, например инжиниринговые, товарные знаки, промышленные образцы и пр. Такое широкое толкование технологии означает все виды знаний, навыки, опыт, которыми располагает общество и использует в экономической сфере в данный исторический отрезок времени. Это определение, конечно, существенно размывает понимание данной экономической категории, уводит в сторону от непосредственно хозяйственных процессов. Тем не менее эта точка зрения на сегодняшний день господствует в экономической науке.

В качестве носителей технологии в хозяйственной практике выступают: патенты на изобретение и лицензии, техническая документация, специализированная литература, любая готовая продукция и полуфабрикаты, в которых она воплощена, специалисты-профессионалы, обладающие знаниями, опытом, навыками для решения конкретных практических задач в различных областях.

Передача технологий, в том числе в международной сфере, осуществляется следующими способами: письменно (в момент подачи патентной заявки, покупки лицензии, заключения соответствующего контракта, публикации ее описания в печати), по электронным сетям (Интернету, телевидению), вербально (на симпозиумах, конференциях, при любом устном контакте специалистов), визуально (на выставках), транспортными средствами (промышленные образцы, документация).

Информация как совокупность сведений или данных, логически упорядоченных и обладающих элементом новизны и оригинальности, функционирует в мировом хозяйстве по схожим с технологиями правилам. Более того, будучи отчужденными от субъекта знаний вплоть до момента непосредственного хозяйственного использования, технологии существуют в виде информации. Однако эти две экономические категории принципиально отличаются друг от друга, если иметь в виду дальнейшее воплощение технологий в хозяйственные процессы и конечную продукцию. Эти различия в следующем:1) по существу. Технология — неотъемлемое, связующее звено и содержание самих хозяйственных операций. Информация — символическое (цифровое, образное, звуковое) выражение или описание хозяйственной деятельности;2) по роли, которую они играют. Прямая и непосредственная задача технологий — преобразование экономической среды; информация — лишь умножает знания субъектов экономики об экономической среде;3) по самодостаточности. Технология — законченный продукт, он не может, как информация, быть неполным, недостаточным для использования, осуществления хозяйственных операций.

Информация содержится в конкретных информационных продуктах, которые можно разделить на информационные товары и информационные услуги. К первым относятся периодические издания (газеты, журналы, бюллетени, отчеты), книги, иная издательская продукция (календари, открытки, карты и пр,), базы данных, программное обеспечение, рекламная продукция, рейтинги, музыкальная и художественная продукция, радио и телевизионные программы. Информационные услуги включают в себя услуги по подготовке, созданию, доработке, распространению информационных товаров: издательские и рекламные услуги, создание и ведение баз данных, составление рейтингов, программирование, Интернет-услуги и др.

В последнее время с развитием аутсорсинга появляется все больше бухгалтерских, консалтинговых, аудиторских, аналитических агентств, выполняющих внутренние операции фирм на заказ или составляющих отчеты, заключения о недостатках организации управления компаний, их структур, бизнес-стратегий. Перечисленные информационные продукты наиболее ценны для отдельно взятой фирмы, позволяя повысить эффективность ее деятельности, конкурентоспособность на рынке. Информационный бизнес, который заключается в оказании названных видов услуг, — передовая часть и двигатель развития мирового предпринимательства. Не случайно Статистическая комиссия ООН с 2002 г. включила Информационный сектор в качестве альтернативного агрегирования в Международную стандартную отраслевую классификацию (МСОК), а с 2007 г. раздел «Информационный сектор» будет содержаться в регулярной структуре этой классификации.

Информационная продукция имеет особенности, которые отличают ее от всех остальных видов продукции:• информационное содержимое такой продукции позволяет осуществлять ее распространение и обмен в различных формах;• стоимость этой продукции зависит от информационного, образовательного, культурного или развлекательного содержания, а не от формата материального носителя, в котором она распространяется. Большинство таких продуктов предполагают защиту от незаконного воспроизведения, модернизации, распространения.

psyera.ru

Педагогическое образование - Абитуриенту - АмГПГУ

Описание

Факультет технологии, экономики, дизайна рад приветствовать абитуриентов: амбициозных, креативных, готовых стать успешными и конкурентоспособными специалистами!  

Выпускники факультета технологии, экономики, дизайна успешно работают на различных предприятиях города и края, в фирмах, организациях, банках, в школах. Они востребованы там, где нужен математический склад ума, логика мышления, знание компьютера, знания в сфере экономики, умение созидать.

Педагогами факультета являются доктора и кандидаты наук, профессоры и доценты, опытные специалисты различных предприятий, которые учат нестандартно мыслить, решать самые трудные задачи в конструировании, моделировании и бизнесе. Научные достижения наших преподавателей отмечены дипломами и грамотами престижных международных выставок.

В распоряжении факультета 3 компьютерных класса с новейшей компьютерной техникой, современное лабораторное оборудование, интерактивные доски, столярная и слесарная мастерская, печь для работы с горячей эмалью. Обучение проходит комфортных условиях, в распоряжении студентов классическая и электронная библиотека, студенческая столовая, общежития. 

Видами профессиональной деятельности бакалавра «Педагогического образования (профиль: технология и экономика)» являются: управленческая, преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая.

Умеют:

  • осуществлять процесс обучения, ориентируясь на воспитание и развитие школьников;
  • осуществлять проектную деятельность;
  • пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации;
  • разрабатывать и обосновывать варианты эффективных экономических решений.

Владеют:

  • педагогическими технологиями, современными средствами обучения;
  • методами и способами моделирования и конструирования;
  • основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга;
  • знаниями по психологии и этике общения.

Профилирующие дисциплины:

Моделирование и конструирование, Машиноведение, Макроэкономика, Менеджмент, Международная экономика, Предпринимательская деятельность, Маркетинг, Художественное оформление изделий, История стилей в костюме, Эксплуатация и ремонт автомобиля, Устройство и техническое обслуживание автомобиля.

Студенты в процессе обучения осваивают следующие дисциплины: историю; философию; иностранный язык; экономику образования; педагогическую риторику; иностранный язык в профессиональной деятельности; инноватику; общую технологию; защиту прав интеллектуальной собственности; историю техники и технологической культуры; профессиональную этику; образовательное право; информационные технологии в образовании; основы математической обработки информации; естественнонаучная картина мира; системы поиска и обработки информации; основы системного анализа; эстетика и дизайн; основы экологической культуры; психология; педагогика; возрастная анатомия, физиология и гигиена; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; безопасность жизнедеятельности; методика обучения предметам; педагогическая психология; практикум по подготовке к летней работе с детьми; технические и аудиовизуальные средства обучения; современные средства оценивания результатов обучения; педагогические технологии; технологии обучения; основы творчества и проектной деятельности; методология образования; технология профессионального самообразования; управление образовательными системами; введение в профессионально-педагогическую специальность; проектирование средств обучения; математика; физика; химия; математическая логика; учебная материальная база предметного обучения; прикладная механика; машиноведение; технология обработки материалов; технологии современного производства; электрорадиотехника и электроника; графика; основы предпринимательства; технологический практикум; проектирование технологии изготовления изделий; системы автоматизированного проектирования; базы данных; педагогические программные средства; методика внеклассной работы в системе дополнительного образования; инновационные технологии в образовании; методика профессионального самоопределения; маркетинг в образовании; моделирование и конструирование технических систем; моделирование и конструирование декоративно-прикладных изделий; автомобиль; технологии предпринимательства; технологии домоведения; мастерская технического творчества; мастерская декоративно-прикладного творчества; творческая мультимедийная мастерская; творческая мастерская программирования; технологии мультимедиа; технологии программирования; основы искусственного интеллекта; компьютерное моделирование; основы компьютерной безопасности; физическая культура; учебная практика; педагогическая практика; Производственно-педагогическая практика; преддипломная практика; научно-исследовательская работа; итоговый государственный экзамен; защита выпускной квалификационной работы

Бакалавры педагогического образования подготовлены для работы в образовательных учреждениях различного типа.

Учеба на ФТЭД – это точный расчет и гарантированный успех!

abiturient.amgpgu.ru

Урок по теме: "Маркетинг" (экономика, технология предпринимательства)

Вид: урок усвоения нового материала.

Тип: урок с применением информационных технологий и проектной деятельности.

Место урока: данный урок является пятым в разделе “Предпринимательство. Бизнес” по программе С. Равичева, Т. Протасевича “Современная экономика” (вариант – 68 часов) и первым – в теме “Маркетинг и маркетинговые исследования”. Разработка может применяться и при использовании других программ предметов “Экономика”, “Технология”, “Технология предпринимательства”, элективных и факультативных курсов. Изучение всего раздела “Предпринимательство. Бизнес” предполагается в форме проектной деятельности, цель которой – создание бизнес-плана своей фирмы. Учащиеся организуются в группы – фирмы. К данному уроку у них определены организационно-правовые формы фирм, название, оформлены необходимые регистрационные документы, начато создание бизнес-плана.

Цели урока.

Содержание этапов урока: Методы и формы работы: 1. Организационный момент. Приветствие, психологический настрой,

инструкция по работе с компьютерной презентацией.

2. Усвоение нового материала. Компьютерная презентация (Приложение 1). 3. Применение новых знаний. Исследовательская работа в группах. 4. Обсуждение полученных результатов. Общее заседание с презентацией работы групп. 5. Информирование о домашнем задании и инструктирование по его выполнению. Творческое практическое задание.

Само задание и необходимая консультация - в компьютерной презентации.

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Подготовка к уроку.

1. Учащиеся: должны иметь первые разделы бизнес-плана своей фирмы.

2. Учитель: установить презентацию на компьютеры (Приложение 1), распечатать таблицу “Некоторые переменные, используемые для сегментирования потребительских рынков” для всех учащихся (см. ниже).

№ Этапы урока Время Мотивация Ресурсы Деятельность

учителя

Деятельность учащихся 1 Организационный момент. 2 мин.     Организует внимание учащихся.

Инструктирует по работе с компьютерной презентацией.

Самоорганизация 2 Усвоение нового материала. 10 мин. Изучение нового материала с помощью компьютера, выгода экономически рационального поведения, необходимость данных знаний для успешной работы группы Компью-терная презентация (Приложение 1 – здесь приведен упрощенный вариант). Консультирует по работе с презентацией и вопросам по новому материалу.

 

Изучение нового материала через работу с компьютерной презентацией и консультации учителя. 3 Применение новых знаний. 15  мин. Пополнение бизнес-плана. Напеча-танная таблица,

бизнес-планы, статистическая информация о поселке.

Консультирует по работе с таблицей и подсчету потенциальных потребителей. В группах заполнение таблицы “Некоторые переменные, используемые для сегментирования потребительских рынков” (можно путем подчеркивания выбранных данных), оценивание примерного потенциального объема рынка (количества предполагаемых потребителей). 4 Обсуждение полученных результатов. 10  мин. Улучшение полученных группой результатов,

взаимооценивание.

  Организует общее заседание групп, обсуждение полученных результатов. Представляют результаты работы группы на общем заседании, участвуют в обсуждении, осуществляют самоконтроль и взаимооценивание. 5 Информирование о домашнем задании и инструктирование по его выполнению. 5  мин. Творческий, практический характер задания. Компью-терная презента-ция, социальный

потребительский опыт учащихся.

Объясняет домашнее задание, показывая его на слайдах компьютерной презентации:

разработать для продукции своей фирмы товарный знак, этикетку и упаковку.

Получают консультацию по выполнению домашнего задания из компьютерной презентации. 6 Подведение итогов. 3 мин. Самооценка.   Организует рефлексию деятельности:

Насколько успешным было освоение нового материала?

Удовлетворен ли результатами применения полученных знаний?

Если да, то что этому способствовало?

Что не получилось и почему?

Высказываются по желанию.

Некоторые переменные, используемые для сегментирования потребительских рынков.

Переменная величина Типичная разбивка

Географический принцип

Плотность населения Города, сельская местность. Город с населением (человек) Менее 15 тыс.; 15-30 тыс.; 30-50 тыс.; 50-100 тыс., 100-150 тыс.; 150-500 тыс.; 0,5-1 млн.; 1-4 млн.; свыше 4 млн. Округ, район или микрорайон города, поселка   Климат

Теплый, холодный

Демографический принцип

Возраст (лет) Моложе 6; 6-11; 12-18; 19-25; 26-34; 35-49; 50-64; старше 65 Пол Мужчины, женщины Род занятий Лица умственного труда, должностные лица и руководители, рабочие, крестьяне, пенсионеры, студенты, домохозяйки, учащиеся и др. Уровень доходов Бедные, среднего достатка, состоятельные, богатые. Образование Дошкольное, начальное, основное общее (9 кл.), среднее (полное) общее (11 кл.), среднее специальное, неполное высшее, высшее. Национальность   Религиозные убеждения Православный, мусульманин, католик и др. Размер семьи 1-2, 3-4, 5 человек и более Жилищные условия Общежитие, коммунальная квартира, отдельная квартира, частный дом. Этап жизненного цикла семьи Молодая семья без детей, молодая семья с младшим ребенком в возрасте до 6 лет, молодая семья с младшим ребенком в возрасте 6 лет и старше, пожилые супруги с детьми, пожилые супруги без детей моложе 18 лет, одинокие, прочие

Поведенческий принцип

Повод для совершения покупки Обыденная покупка; особый случай. Искомые выгоды Качество; сервис; экономия. Интенсивность потребления Слабый, умеренный, активный потребитель

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Интегрированный урок (экономика +технология) по теме "Современный рынок труда и его требования к профессионалу"

Разделы: Технология, Экономика

ЦЕЛИ УРОКА:

Обучающие:

  • Сформировать представление учащихся о социально-экономических условиях профессионального труда, ознакомить с кризисными явлениями в экономике, современным рынком труда и его требованиями к профессионалу.
  • Уметь: Ориентироваться на рынке труда;

Развивающие:

  • Развивать способность сравнивать и анализировать;
  • Формировать и развивать познавательный интерес к предмету, к развитию самостоятельности;

Воспитывающие:

  • Воспитывать уважение к собственности, патриотические качества личности, ответственность;

ВЕДУЩИЕ ПОНЯТИЯ: Рынок труда, Безработица, Занятость, Служба занятости населения

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: экономика, технология, обществознание

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: компьютер, тестовый материал;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Использование ИКТ и технологии проблемного обучения

Время: 90 минут.

ХОД УРОКА

I. Организация начала занятия (1 мин.):

Приветствие

Проверка присутствующих

Проверка готовности учащихся к уроку

II. Постановка целей (1-2 мин.)

Определить цель занятия

III. Изложение нового материала ( 30 мин.)

1. Рынок труда

Рынок труда – один из древнейших экономических механизмов цивилизации. Круг продавцов на рынке труда чрезвычайно широк. В него входят люди самых разных профессий: водитель автомобиля, перевозящий груз; певец, подписывающий договор на проведение концертов; ученый, получающий деньги за научную работу; чиновник, которому государство платит жалованье за исполнение обязанностей по организации исполнения законодательных актов. Все они предлагают на рынок труда дарованные им способности и приобретенные в результате обучения навыки ради того, чтобы получить деньги.

Продаваемый товар обладает особенностями:

  • он универсален;
  • он мобилен;
  • его носителями являются люди, обладающие собственными представлениями о том, на каких условиях им выгодно продавать свои способности.

Универсальность труда как товара связана с тем, что человек способен овладеть разными профессиями и переучиваться в течение жизни.

В промышленно развитых странах не редкость, когда человек меняет профессию, уже имея высшее образование. Универсальность труда проявляется и в том, что специалисты одной профессии могут работать в самых различных фирмах и регионах одной страны.

В большинстве стран мира работники зачастую меняют места работы и профессии, даже если эта работа предоставляется им в другом городе или населенном пункте. Эта особенность трудового поведения получила название мобильность труда.

Навыки любого рода приобретают ценность для общества и превращаются в интересующий рынок товаров только в том случае, если есть спрос на товары и услуги, для изготовления которых нужны это время и эти навыки. Спрос на рынке труда зависит от положения дел на товарных рынках. Поэтому кадровый заказ формируется не только государством, но и предприятиями, отраслями. При этом роль последних неуклонно возрастет. В условиях рынка труда различные отрасли и предприятия будут определять как текущие потребности в кадрах, так и перспективные, а также содержание профессионального труда, его черты и особенности.

Принято считать, что кадровый потенциал России достаточно богат: работники образованы и профессионально хорошо подготовлены. Однако такая оценка не всегда соответствует действительности. Для структуры рынка труда в настоящее время характерны значительные уменьшения численности экономически активного населения, рост миграции между отраслями народного хозяйства. В ряде регионов доля невостребованных специалистов высокой квалификации достигает 60%.

В настоящее время имеет место тенденция к разрушению связей между профессиональной школой и профессиональным трудом. Этот факт подтверждается невостребованностью выпускников профессиональных учебных заведений на рынках труда регионов.

Приложение 1. Презентация “Карьера=….”

В условиях реформирования экономики большое значение приобретает прогнозирование состояния рабочей силы на рынке труда. Прогнозирование состояния рабочей силы позволяет определить потребности в кадрах и сформировать заказ на подготовку специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Под давлением условий на рынке труда разрабатываются новые образовательные стандарты, изменяется структура и спектр профессий, формируется необходимый баланс между спросом на определенные профессии и предложением со стороны выпускников общеобразовательной и профессиональной школ. Исчезает возможность добывания легких денег. Предприниматели все большее внимание обращают на пока еще сравнительно недорогой, но очень привлекательный товар – российские кадры. Лучшим из них предлагаются заманчивые условия и высокие оклады. Сегодня российские бизнесмены все больше средств вкладывают в подбор необходимых кадров, их обучение. Жизнь показывает, что все это многократно окупается. Во многих компаниях созданы службы персонала. Однако кадровый менеджмент – дело сравнительно новое.

2. Занятость и безработица

Когда говорят о занятости, имеют в виду, прежде всего тех, кто может работать, т.е. население в трудоспособном возрасте. В нашей стране в эту категорию попадают люди старше 16 лет и не достигшие пенсионного возраста (женщины – до 55 лет, мужчины – до 60 лет).

Официально безработными признаются лишь те незанятые граждане, которые не только могут, но и хотят работать. Статистикой учитываются лишь те люди, которые активно ищут работу, регистрируясь в государственной службе занятости населения. Люди, по различным причинам работающие неполный рабочий день или неполную рабочую неделю также считаются занятыми. Многие люди по различным причинам не хотят или не могут работать (например, молодые мамы, воспитывающие детей). В развитых странах правительство принимает меры, гарантирующие занятость своих граждан. Однако достичь 100% занятости просто невозможно. Как вы думаете, почему?

Экономисты выделяют четыре типа безработицы: фрикционную, сезонную, структурную и циклическую.

Фрикционная безработица связана с поиском или ожиданием работы. Например, выпускник вуза может числиться безработным, пока не найдет место, соответствующее его уровню подготовки и специальности. Фрикционная безработица явление временное и по сути неизбежное.

Сезонная безработица – обратная сторона сезонного характера деятельности в отдельных отраслях, например, в сельском хозяйстве или в курортных зонах в летнее время.

Структурная безработица является порождением технической перестройки самого производства. Спрос на одни профессии падает, но параллельно растет спрос на другие. Бухгалтер, привыкший работать со счетами, лишится работы с внедрением на предприятии компьютеров. Он будет обречен на структурную безработицу до тех пор, пока не освоит компьютерные программы.

Структурная безработица возникает из-за несоответствия между спросом на рабочую силу определенной квалификации и ее предложением. Сгладить структурную безработицу можно при помощи своевременной переподготовки рабочей силы, но исключить полностью вряд ли возможно.

Циклическая безработица порождается общим падением производства в ходе экономического цикла. С сокращением выпуска товаров происходит увольнение ранее занятых работников.

3. Государственная служба занятости населения

Что же делать человеку, если он оказался без работы? Представим себе двух специалистов промышленного предприятия, оставшихся без работы. Одному 25 лет, другому – 55 лет. Что бы вы им посоветовали?

Первое – не отчаиваться. Если есть желание работать, без работы или без специальной помощи не останется никто.

Второе – нужно решить, что лучше: жить на небольшое пособие и искать подходящую работу, пойти на курсы переподготовки и получить новую специальность, которая нужна в данной местности.

Третье — обратиться в подразделения государственной службы занятости по месту вашего жительства. Служба занятости собирает заявки из разных учреждений, организаций, предприятий о вакантных рабочих местах, условиях труда, месте труда, предлагаемой должности, заработной плате и другие сведения. Обратившись в службу занятости населения, человек сообщает о себе сведения, необходимые для его трудоустройства (специальность, образование, стаж работы и т.д.), а также ожидаемые условия работы (оплата труда, проезд, жилье и т.д.).

Все заявки, встречающиеся на “бирже труда”, составляют банк вакантных рабочих мест, который систематически пополняется и корректируется. Происходит отбор возможных вариантов и безработному предлагаются подходящие. Его дело решить, подходит ему работа или нет. Но есть специальности, на которые работодатель хотел бы принять работника с определенными личностными и профессиональными качествами, тогда безработные должны пройти профотбор у специалиста-психолога этой “биржи труда”.

Гражданин Н. всю жизнь занимался проектированием жилых домов, служба занятости населения предлагает ему работу каменщика в строительной фирме.

Гражданину К., работавшему ранее заведующим секцией канцелярских товаров в магазине, в службе занятости предложена работа в рекламном агентстве фирмы, обслуживающей этот магазин.

Как бы вы поступили на месте Н. и К. и почему?

Государство, получающее с граждан налоги, посредством фонда занятости населения выплачивает пособие по безработице.

Пособие по безработице – мечта принципиального бездельника. Но получить его не так просто. Пособие выплачивается тем гражданам, которые потеряли работу (а не просто никогда не имели ее) и проработали до увольнения определенный срок.

Служба занятости населения не может решить все проблемы за человека, оказавшегося безработным. Служба занятости должна оказать содействие в трудоустройстве гражданам, желающим работать и активно ищущим работу. Только сам человек, его воля и характер помогут преодолеть все трудности. Каждому человеку предстоит постоять за самого себя, без оглядки на доброго дядю – государство.

4. Перспективы изменения мира профессий.

Под воздействием рынка труда изменяются профессии и специальности. В нашей жизни становятся привычными такие профессии как брокер, секретарь-референт, маркетолог и многие другие.

Приложение 2 Презентации “Менеджер по туризму”

Приложение 3. “Специалист по связям с общественностью”, “Копирайтер”.

Как вы думаете, какие работники нужны работодателю?

Конечно, профессиональная школа вынуждена реагировать на конъюнктуру рынка труда: разрабатываются новые образовательные стандарты (вводятся новые учебные предметы, изменяются объемы теоретических знаний и практических навыков в программе подготовки кадров), изменяется структура, спектр профессий и специальностей. Однако до настоящего времени необходимого баланса между спросом на профессии со стороны работодателей и предложением со стороны выпускников общеобразовательных и профессиональных школ нет. Более 50% выпускников профшкол после окончания учебного заведения оказываются невостребованными и вынуждены работать не по специальности.

Структурные изменения экономики оказывают постоянное воздействие на рынок труда, формирование спроса на рабочую силу. В последние годы сократился спрос на профессии, обслуживающие рыночные структуры (банковские служащие, страховые агенты, бухгалтеры и т.д.).

Наиболее интенсивно идет сокращение занятости в текстильной, лесной, легкой промышленности, на предприятиях военно-промышленного комплекса. Вместе с тем на региональных рынках труда пользуются спросом инженеры различных отраслей народного хозяйства.

5. Что происходит на российском рынке труда

На российском рынке труда начинается броуновское движение. Предприятия вынуждены сворачивать производство, сокращать продажи, экономить, а значит — замораживать вакансии, увольнять персонал.

Сотрудники, опасающиеся скорого увольнения, в панике рассылают свои резюме сразу в десяток кадровых агентств — и готовы уйти в “смежные отрасли” и на меньшую зарплату.

Прогнозы специалистов неутешительны: это только начало, зимой кризис войдет во вкус, а к весне вполне может достигнуть своего пика…

Приложение 4. Презентация “10 самых невостребованных профессий во время кризиса”.

Приложение 5

Учитель: “Каждый из вас задумывался: добьется ли он успеха в жизни и грозит ли ему безработица”. На этот вопрос вы получите ответ, выполнив ТЕСТ “ВЫ И БЕЗРАБОТИЦА” (15 мин.)

Приложение 6

IV. Самостоятельная работа (35 мин.)

Далее учащимся предлагается проверить свои знания и навыки. Учащиеся разбиваются на группы, выбирают задание и выполняют его. Возможность посовещаться, реализовать и восполнить острый дефицит времени – все эти элементы активизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету.

Задание классу №1 .

  1. Администрация предприятия проводит сокращение персонала. Как вы думаете, какие качества работника играют ключевую роль в вопросе сократить или оставить специалиста?
  2. Что бы вы посоветовали людям, оказавшимся лишними на предприятии?
  3. Какие на ваш взгляд причины могут порождать безработицу?
  4. Оцените свои качества, которые необходимы вам, чтобы утвердиться в обществе, на работе. Для этого выполните тест “Вы и безработица”. Обсуждение результатов проделанной работы.
  5. Представьте себя достаточно взрослым человеком, ищущим работу. Составьте на себя резюме, из которого должно быть понятно, что именно в ваших услугах нуждаются самые престижные фирмы.
  6. Какие качества человека и почему могут помочь ему избежать безработицы, а какие повышают шанс лишиться работы: самоуверенность, смелость, хитрость, уступчивость, лживость, готовность к риску, скромность, предприимчивость, ум, грубость, сила воли, жадность, лень, зависть, угодничество, вежливость, образованность, совесть, фантазия.

V. Подведение итогов урока (5 мин.)

Подведение итогов урока.

Задание на дом: Составить рассказ о профессии своих родителей и подготовить презентацию.

VI . Уборка рабочих мест (1 мин.)

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Интегрированный урок (экономика + технология) по теме "Семейный бюджет". 8-й класс

Разделы: Технология, Экономика

От правильного воспитания детей Зависит благосостояние всего народа Джон Локк.

ЦЕЛИ:

Обучающие:

  • Знать: Познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным расходованием средств.
  • Уметь:
  • Заполнять и вести домашнюю финансовую документацию;

    Развивающие:

    • Развивать способность сравнивать и анализировать;
    • Формировать навыки ведения домашней финансовой документации.
    • Формировать и развивать познавательный интерес к предмету, к развитию самостоятельности;

    Воспитывающие:

  • Воспитывать уважение к собственности, патриотические качества личности, ответственность и экономность;
  • ВЕДУЩИЕ ПОНЯТИЯ: семья, семейная экономика, расход, доход, бюджет, рациональный бюджет школьника, баланс.

    МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: экономика, технология, обществознание, МХК.

    ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: компьютер.

    Время: 90 минут.

    Технологическая карта.

    Этапы реализации технологии Задачи этапа Содержание учебного материала Формы обучения Методы обучения Обратная связь, измерители Время
    1. Организация начала занятия Подготовить учащихся к работе на уроке   Фронтальная Словесный Организация внимания 1
    2. Постановка цели Определить цель занятия Цель занятия Фронтальная Словесный Сосредоточение внимания 1-2
    3. Проверка домашнего задания   Сочинения или презентации о семье Индивидуальная Словесный, наглядный Выполнение действий 7
    4. Изложение нового материала Обеспечить восприятие, осмысление и понимание знаний Что такое семья

    Бюджет семьи

    Рациональный бюджет школьника

    Фронтальная Словесный

    наглядный

    Запись в тетрадь, 20
    5. Самостоятельная работа Закрепить умения и навыки Сюжетно-ролевая игра "Семейный бюджет" Индивидуальная Практический Выполнение действий 55
    Целеполагание ввод в игру Обеспечить подготовку к деятельности, объявление целей игры Презентация (Приложение 4)

    Слайд №1, №2

    Фронтальная Словесный

    наглядный

    Сосредоточение внимания 2
    Распределение ролей Подготовка к игре, утверждение регламента Презентация (Приложение 4)

    Слайд №3, №4

        Выполнение действий 8
    Работа над ситуацией. Мозговой шиурм Нацелить на выполнение самостоятельной работы Выполнение этапов игры

    Презентация (Приложение 4)

    Слайд №5, №6, №7

    Индивидуальный

    фронтальный

    Словесный

    наглядный

    Выполнение действий 30
    Выступление экспертов Осуществить анализ успешности достижения целей, Анализ выполненных работ

    Презентация (Приложение 4)

    Слайд №8, №9

    Фронтальная Бригадная Словесный

    наглядный

    Сосредоточение внимания 10
    Вывод из игры Анализ успешности достижения целей,

    Анализ работы

    Анализ выступления групп Бригадная

    Фронтальная

    Словесный

    наглядный

    Оценивание работ, самооценка 5
    6. Подведение итогов Осуществить анализ и оценку успешности достижения цели Анализ допущенных ошибок и оценивание работы учащихся на уроке Фронтальная Словесный

    наглядный

    Показ работ и обсуждение 5
    7. Уборка рабочих мест Навести порядок на рабочем столе Организация порядка на рабочем месте Индивидуальная Практический   1

    ХОД УРОКА

    Организация начала занятия (1 мин.):

    Приветствие

    Проверка присутствующих

    Проверка готовности учащихся к уроку

    Постановка целей (1-2 мин.)

    Определить цель занятия

    Проверка домашнего задания (7 мин.)

    Перед уроком учащимся было задано домашнее задание.

    Написать мини-сочинение или создать презентацию, используя программу Microsoft Office Power Point на одну из предложенных тем:

    "Моя семья";

    " Чем богат человек";

    "Какой я хотел бы видеть свою будущую семью?"

    Изложение нового материала (20 мин.)

    Что такое семья

    В словаре можно найти следующее определение семьи: "Семья - это социальная ячейка общества, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью". Но само по себе понятие семьи намного шире. Семью следует рассматривать с многих сторон: психологи изучают психологические проблемы семьи, социологи рассматривают социальные вопросы, педагогов интересуют вопросы воспитания детей в семье, экономисты исследуют уровень доходов и рациональность расходов семьи. Семья тесно взаимодействует со всеми общественными сферами: производство, экономика, политика, сфера духовной культуры и др. Конечно, в различные периоды развития человечества, в разных странах, в различных экономических, политических, национальных, религиозных условиях семейные отношения принимали разнообразные формы. Но с полной ответственностью можно заявить, что без семьи невозможна полнота человеческой жизни, полноценное восприятие человеком собственного места в жизни общества.

    Бюджет семьи.

    Знание основных статей расходов и доходов помогает рациональнее организовывать бюджет семьи. Но что такое бюджет?

    Вы когда-нибудь задумывались над тем, сколько тратят на удержание ваши родители? Еще недавно единственным источником доходов школьников были доходы их родителей. Сейчас же многие школьники имеют постоянный или разовый заработок. В практике известны случаи, когда учащиеся зарабатывали значительные суммы не в ущерб учебе. От умения распорядиться карманными деньгами тоже зависит культура потребителя.

    Каждый из нас принимает посильное участие в планирования семейного бюджета. Но не будем торопиться и попробуем для начала разобраться с вашим личным бюджетом. Задумывался ли кто-нибудь из вас: сколько и на что вы тратите денег за один день, неделю, месяц? Можете ли вы разумно тратить деньги? Какую часть ваши расходы составляют от общих доходов семьи в месяц? и т. д.

    Бюджет - это совокупность всех доходов и расходов за определенный период времени (месяц или год), их "роспись". Слово "бюджет" буквально означает " денежная сумка".

    Бюджет можно представить в виде весов. На одну их чашу помещаем доходы, на другую постепенно ставим гирьки расходов так, чтобы чаши пришли в полное равновесие. Трудность в том, что набор гирек очень велик и важно выбрать наиболее подходящие по весу.

    Если "весы" находятся в равновесии, т.е. расходы равны доходам, бюджет сбалансированный.

    Когда расходы превышают доходы, говорят, что бюджет имеет дефицит.

    Если же складывается ситуация, когда доходы больше расходов, то бюджет называется профицитным.

    Бюджет семьи должен быть строго сбалансированным, так как это позволяет рационально использовать ресурсы семьи, удовлетворить большинство ее потребностей. В структуре бюджета должны предусматриваться накопления и сбережения, которые учитываются в статье "Расходы".

    Под балансом (от французского balance - весы) понимают равновесие или точное сопоставление отдельных сторон какого-либо явления.

    Составление бюджета обычно включает в себя три основные фазы:

    Постановка финансовых целей. Например, планирование крупной покупки (машина, квартира и т.п.), продолжение или получение дополнительного образования, начало своего дела.

    Оценка доходов и возможностей увеличить доходную часть бюджета.

    Планирование расходов, в первую очередь обязательных платежей, покупки товаров первой необходимости.

    Структуру семейного бюджета можно выразить в виде таблицы, которая состоит из двух столбцов: доходы и расходы.

    Особое внимание нужно обратить на возможности максимально разумного использования всех ресурсов семьи для увеличения доходной части бюджета. Рациональное использование средств для наиболее полного удовлетворения потребностей всех членов семьи является основной задачей семейной экономики.

    Рациональный бюджет школьника

    Прежде чем приступить к составлению бюджета школьника, следует определить: что можно отнести к личным доходам и расходам, а что нет. Так, деньги, полученные от родителей на карманные расходы, личный заработок, деньги, подаренные родственниками на день рождения, и даже выигрыш в лотерею относят к личным доходам. Но вот зарплата мамы или папы к вашим доходам не относится. К личным расходам школьника относят: деньги, потраченные на бутерброд в школьной столовой, на проездной билет, купленный лично вами за карманные деньги, и даже сумму, откладываемую из карманных денег на новые ролики. Вот только деньги, потраченные из семейного бюджета на ваш новый велосипед, в личном бюджете школьника не отражаются.

    Вам предоставляется возможность составить примерный бюджет школьника. В нем обязательно должны быть предусмотрены текущие и запланированные расходы. Имея это в виду, заполните в своих тетрадях таблицу 1.

    Таблица 1

    Недельный бюджет школьника

    Запланированные доходы Сумма Запланированные расходы Сумма
    Деньги от родителей на карманные расходы   Постоянные расходы (плата за автобус, обеды, школьные взносы)  
    Заработок   Переменные расходы (сладости, диски, канцтовары и т.д.)  
    Другие доходы   Сбережения  
    Всего доходов   Всего расходов и доходов  

    Некоторым из вас может показаться, что очень непросто запланировать свои расходы на длительный период времени. Сначала можно просто записывать свои расходы и доходы каждый день, и так в течение месяца. Следует отметить, что в идеале доходы должны быть равны сумме расходов и сбережений. И если по итогам месяца они не равны, то вы были не очень внимательны, т. е. какие-то расходы (доходы) остались неучтенными.

    Постепенно, записывая все свои расходы и доходы, а затем, анализируя их, можно прийти к планированию своих расходов месяц. Но ведь бывают ситуации, которые предугадать практически невозможно, поэтому лучше предусмотреть в своем бюджете некоторую сумму "на всякий случай". Итак, планируя свои расходы сегодня, можно добиться более рационального расходования и экономии средств в будущем.

    Самостоятельная работа (55 мин.)

    Далее учащимся предлагается проверить свои знания и навыки в условиях игровой ситуации. Практика показывает, что на уроках, где проводится игра, отмечается 100% активизация деятельности учеников. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету. Игры предполагают проблемный характер обучения, так как возникают вопросы, на которые нужно дать ответ, ситуации, в которых необходимо найти пути решения, что в итоге приводит к творческому поиску.

    СЮЖЕТНО - РОЛЕВАЯ ИГРА "СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ"

    Презентация "Семейный бюджет. Сюжетно-ролевая игра".

    Пред учащимися ставятся цели игры (Слайд №1, №2)

    Для проведения игры на каждую группу выдается раздаточный материал к игре.

    Класс разбивается на группы (Слайд №3, №4)

    Каждая группа выполняет задание, согласно времени выполнения этапов (Слайд №5, №6, №7)

    По окончании игры осуществляется подведение итогов игры (Слайд №8, №9)

    Подведение итогов урока (5 мин.)

    Подведение итогов урока

    Задание на дом: Составьте вместе с родителями бюджет вашей семьи за месяц. Подумайте: какие статьи расходов могут быть сокращены, а какие увеличены? Как можно увеличить доходную часть вашего бюджета?

    Уборка рабочих мест (1 мин.)

    Список литературы:

    1. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии, биологии, экологии, экономике, основам права) / авт.-сост. М.Е.Сергеева. - Волгоград: Учитель, 2007.
    2. Основы потребительской культуры: Методическое пособие / В.Д. Симоненко, Т.А.Степченко - М.: Вита-Пресс, 2004.
    3. Основы потребительской культуры: Учебник для старших классов общеобразоват. учрежд. / Симоненко В.Д., Степченко Т.А. - М.: Вита-Пресс, 2004.
    4. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: В 2-х кн. - М.: Вита - Пресс, 2006.
    5. Симоненко В.Д., Шелепина О.И. Семейная экономика: Учебное пособие для 7-8 классов общеобразоват. Учрежд. Образовательная область "Технология".- М.: Вита - Пресс, 2002.
    6. Уаттс М., Маккоркл С., Мезарос Б., Шаг М.К., Беккер С.. Экономика для старших классов. Активные формы обучения. Учебное пособие. - М.: МЦЭБО, 2003.
    7. Экономика: Методическое пособие. /Под ред. А.Я.Линькова. - М.: Вита-Пресс, 2001.
    8. Раздаточный материал к игре.

    Приложение 1, приложение 2, приложение 3, приложение 4, приложение 5.

    xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai


    Смотрите также